En el departamento de Educación Plástica y Visual (EPV) del IES Diego Rodríguez de Estrada, en San Juan del Puerto, Huelva, se están llevando a cabo una serie de actividades que fomentan la interacción del lenguaje plástico con otros lenguajes, dando prioridad al lenguaje escrito. No es una idea original, responde a una de las directrices, que desde la Consejería, promueve la inclusión, desde todos los departamentos, de materiales didácticos que mejoren la competencia lingüística de los alumnos de secundaria.

A veces resulta muy complicado introducir este tipo de actividades en un contexto ajeno a la clase de lengua, no solo porque se trabaja con otros lenguajes y formas de expresión, como es el caso de Educación Plástica, sino porque hay programaciones y objetivos que cumplir propios del área que tienen prioridad.

Sin embargo, de todas las asignaturas que cursan los alumnos de secundaria, posiblemente sean aquellas que utilizan otros lenguajes diferentes, Plástica o Música, las que permitan el diseño de tareas que favorezcan en mayor medida la expresión oral o escrita de una idea que previamente ha sido expresada en otro lenguaje, el plástico en el caso que nos ocupa. Aunque también puede suceder a la inversa, expresar plásticamente una idea que surge de la reflexión, de la lectura o del debate. En ambos casos la interacción de los diferentes lenguajes enriquece al alumno y a sus producciones.

De todas estas reflexiones surgen una serie de actividades que permiten integrar el  leguaje oral y escrito con el plástico sin que ello suponga una renuncia a los contenidos de EPV: Poemas visuales, caligramas, ilustraciones para cuentos y poemas, cómic, contrapublicidad, cortometrajes de animación stop motion y fotonovelas, entre otros.
 

La fotonovela como recurso educativo

Seguramente la mayoría de los lectores recordaran aquellas páginas que aparecían en las zonas centrales de algunas revistas y narraban una historia por capítulos. La fotonovela, infravalorada por todos, no era literatura, no tenía pretensiones artísticas y rápidamente fue sustituida por la telenovela, que implicaba un esfuerzo aún menor por parte del espectador, que ya no tenía que preocuparse de leer la historia.

La fotonovela fue muy popular porque utilizaba un lenguaje con el que todos estaban familiarizados, su estructura era la misma que la de los tebeos y cómics pero sus viñetas se llenaban de fotografías, que facilitaban la compresión de la historia al lector y lo acercaban a su entorno inmediato.

Lo cierto es que la fotonovela es un magnífico recurso educativo que ofrece la posibilidad de trabajar con varios lenguajes de forma simultánea y desde cualquier asignatura, con diferentes niveles de complejidad. Como recurso en EPV, obliga al alumno a utilizar el lenguaje escrito, ya que necesita la elaboración previa de un guion, el fotográfico para la elaboración de imágenes, el lenguaje cinematográfico, pues deben seleccionar diferentes tipos de planos y angulaciones, el plástico para la realización y manipulación de las fotografías, el digital para la edición de las fotos y la maquetación de la fotonovela y el gestual, ya que ellos son los protagonistas de las mismas y deben expresar las acciones con sus poses y gestos.

Aunque de características similares al cómic tiene una ventaja sobre él, ya que al trabajar con fotografía evita la frustración que pueda tener el alumno si el resultado de sus dibujos no es el deseado. Los jóvenes están muy familiarizados con los medios visuales, es difícil encontrar a alguno que no haya editado sus propias fotos con aplicaciones en su móvil o en el ordenador y normalmente se entusiasman con la actividad.

Esta tarea contribuye además a que los chicos tomen conciencia de la importancia del proceso en cualquier actividad artística, de que todo forma parte de un proyecto en el que todas las fases son importantes, en el que todo debe encajar como en un puzle, frente a la falsa creencia de que el trabajo artístico es siempre fruto de la inspiración o una rareza solo al alcance de unos pocos.

La actividad está indicada para trabajar en pequeños grupos, dos o tres alumnos, para que el reparto de trabajo sea equitativo, aunque en muchos casos necesitaran la colaboración de actores extras para realizarla. Esto favorece actitudes flexibles y cooperantes, contribuye el enriquecimiento personal y permite el trabajo y el aprendizaje de una manera divertida y la producción de mensajes propios usando códigos artísticos y técnicos.

Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística pues es imprescindible el uso del lenguaje oral (debates, organización del trabajo, creación del argumento y su posterior conversión en diálogos) y del escrito (realización del guion literario). Además contribuye a despertar el interés por la lectura y la narración.

Favorece la competencia digital fomentando la búsqueda de información y permite procesarla y transformarla para comunicar una idea, manipulando imágenes y trabajando con programas de edición y maquetación.

Al crear un guion, el alumno hace un análisis de un entorno social determinado, aquel en el que vive o incluso imaginario, pero siempre a través de sus ojos, contribuyendo a su madurez como ciudadano y a la compresión del mundo, por lo tanto a la competencia social y ciudadana.

Contribuye especialmente a la mejora de la competencia cultural y artística, el alumno apreciará la fotonovela como una forma de manifestación artística y cultural, parecida a otras, pero diferente. A través de su trabajo valorará la creación artística como fuente de satisfacción personal, utilizará códigos artísticos al editar imágenes de factura personal y reconocerá la fotografía como un lenguaje propio y universal, capaz de emocionar y comunicar.

De lo anterior se deduce que esta actividad contribuye además a desarrollar la autonomía y la iniciativa personal. Favorece actitudes críticas y a valorar el trabajo en grupo como resultado de la cooperación de todos los miembros que lo forman, y los obliga a la perfecta planificación de las diferentes fases del proceso para lograr los objetivos.

 

Manos a la obra

 

Para llevar a cabo esta actividad es necesario planificar muy bien las diferentes fases.

1. Exposición

• El alumno visualiza una presentación sobre las fotonovelas, orígenes y antecedentes con ejemplos editoriales y otros realizados por alumnos.
• En la presentación se incluye un apartado con fotos de todos los tipos de plano cinematográficos. El uso de uno u otro plano es uno de los aspectos más importantes del trabajo.
• Se exponen los pasos a seguir.
   

2. Argumento

Desarrollo de la idea principal descartando aquellas que no funcionen. Se escribe la sinopsis y se convierte en diálogo. Es necesario insistir en que la historia debe tener un principio y un final y debe resultar atractiva para el lector.

3. Guion

La realización del guion tiene dos apartados. La hoja se divide en dos columnas verticales, una de ellas se dedica al guion literario y otra al técnico. En la columna reservada para el guion literario el alumno debe numerar las viñetas y escribir el diálogo que aparecerá en cada foto. En la columna reservada al guion técnico se muestra el tipo de plano o angulación que se utilizará en cada foto, la hora del día y si el lugar donde se desarrolla la acción, esta información será complementaria a la correspondiente en el guion literario. El modelo puede aportarlo el profesor o realizarlo los propios alumnos adaptándolo a sus necesidades. No tiene que ser algo muy sofisticado, el único requisito es que tenga toda la información necesaria. Es una de las etapas más importantes, pues da una información muy aproximada sobre cómo será el resultado final y sirve para corregir errores antes de que sea demasiado tarde. Se propone un ejemplo sencillo. Se añadirán todas las viñetas necesarias e información adicional si se desea, semovientes, atrezo, etc.

Viñeta núm.	Guión literario	Guión técnico
1	Gloria.-  Hola, llevo días buscándote. Ale.- Tuve que salir urgentemente de la ciudad.	Plano medio de Gloria y Ale en la plaza. Exterior tarde.
2	Gloria mira con tristeza al suelo sin decir nada.	Primer plano de Gloria. Exterior tarde.
3	Gloria levanta la mirada: Gloria.- Te dije que me avisaras. Ale.- Lo sé, pero ha sido imposible.	Plano corto de ambos de perfil mirándose frente a frente.
4	Ale coge la mano de Gloria.	Primerísimo plano de la mano de Ale que coge la de Gloria.

4. Story Board

Es casi un cómic, en el que se muestra lo que se va a ver en cada foto de la foto novela en orden cronológico. Los dibujos no tienen porqué ser muy elaborados, es más bien un boceto del futuro trabajo, pero resulta interesante mostrar algunos trabajos profesionales de películas actuales (se pueden ver muchos en internet).

 

5. Fotografías

La fase más divertida del trabajo, es sin duda la realización de fotografías. Si el guion técnico/literario y el story board han sido realizados correctamente, la tarea es fácil. El alumno tiene todo organizado y sabe lo que tiene que hacer.

6. Edición

Las fotos pueden ser editadas con Adobe Photoshop o Gimp. Todas las posibilidades que permiten los programas las puede aprovechar el alumno para que su fotonovela sea especial; pueden cortar o pegar personajes y cambiar el contexto o fondo en el que se desarrolla la acción, usar filtros, convertir fotos en dibujos, cambiar las apariencias de las imágenes, etc. Es una fase muy creativa en la que el alumno tiene la posibilidad de trabajar con todas las herramientas que los medios digitales ofrecen.

7. Maquetación

Se puede maquetar la fotonovela en Microsoft Word u Open Office, ambos permiten insertar imágenes en diferentes tamaños y bocadillos, pero existen otros programas que ofrecen las páginas prediseñadas y el alumno solo tiene que ir ubicando las fotos y añadir los elementos necesarios, bocadillos, títulos, subtítulos, colores, u otros detalles que personalicen el trabajo. Uno de estos programas es Cómic Life, no es software libre pero permite usar una versión demo durante 30 días y la primera versión, Cómic life1, tiene un precio muy asequible.

8. Trabajo final

Pulsandosobre las imágenes se pueden ver algunos ejemplos de fotonovelas completas. Se han respetado las decisiones de los alumnos en todos los casos.

 

    

 

El trabajo final será un archivo de imagen. El profesor puede editar un libro digital con los resultados obtenidos y ponerlo a disposición de todos los alumnos. Otra opción, más interesante, es imprimir esta edición y dejar una copia en la biblioteca escolar. En unos años el centro dispondrá de una estupenda colección de cómics en la que los protagonistas son los propios alumnos que por un tiempo han poblado sus aulas. Para ello se puede utilizar Calaméo, que solo requiere registro para su uso, resulta visualmente muy atractivo y permite tanto la lectura on line de la publicación como su descarga.

La actividad, realizada ordenadamente, no es complicada y los alumnos responden muy bien, se involucran y se divierten mientras aprenden cosas que nunca olvidarán. También es una experiencia para el profesor, que se verá una vez más sorprendido con los resultados. Además abre el camino a actividades más complicadas, como el cortometraje y el stop motion, ya que el proceso a seguir es similar.